什么叫托幼机构

发布网友 发布时间：2022-03-22 08:03

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热心网友 时间：2022-03-22 09:32

托幼机构指幼儿园、托儿所。托儿所用于专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，也指公共场所中因父母不在而由受过训练的服务人员临时照顾孩子们的房间或地方。

幼儿园，原称勘儿园，旧称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

扩展资料

幼儿园以游戏为主要活动，逐步进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，并注重养成良好生活习惯。各国对幼儿园定义中非常明确游戏是幼儿园里幼儿教育与生活的最主要内容。

如英国对幼儿园解释为用实物教学、玩具、游戏及发展幼儿智力的学校，德文解释为尚未进学校的游戏学校。另外，幼儿园一年中举行的重要活动还有：幼儿园的入学典礼、六一儿童节、教师节、中秋节、国庆节、运动会、圣诞节、元旦、结业典礼等。

幼儿园按照时间可以分为全日制幼儿园和寄宿制幼儿园，按照对象可以分为幼儿园、残疾儿童幼儿园和特殊儿童幼儿园，按照服务可以分为双语幼儿园，音乐幼儿园，按照规模（包括托、幼合建的）可以分为大型幼儿园（10个班至12个班）、中型幼儿园（6个班至9个班）和小型幼儿园（5个班以下）。

参考资料来源：百度百科-幼儿园

参考资料来源：百度百科-托儿所

参考资料来源：百度百科-托幼

热心网友 时间：2022-03-22 10:50

托幼机构（包括托儿所、幼儿园、学前班等）自十八世纪出现后，在短短的两个世纪中有了长足的发展。时至今日，托幼机构教育不仅是学前社会教育的主要组成部分，也已经成为现代幼儿教育的重要实施形式。接受托幼机构的教育，已经被视作现代社会幼儿应当拥有的权利和应当获得的经验；幼儿入园（托）率也是国际社会用来衡量一个国家幼儿教育发展水平的主要标志。

但是，正如国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出的，“在所有国家，甚至在所有幼儿都注册进入小学的国家，都有必要进一步把重点放在教育的质量上”。[1]托幼机构教育质量是托幼机构发展的永恒主题，也是托幼机构教育改革与发展的重要课题。

对广大的幼教工作者来说，“托幼机构教育质量”一词可以说是最熟悉、最普通的了，但是，长期以来，幼教界对什么是托幼机构教育质量、托幼机构教育质量的构成等基本理论问题缺乏研究。概念不清，导致观念落后，理论研究的薄弱与滞后，直接影响着我国托幼机构教育质量的提高。

热心网友 时间：2022-03-22 12:25

[摘 要]托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。

[关键词] 托幼机构教育质量 教育质量评价 概念辨析

关注托幼机构教育质量，开展托幼机构教育质量评价，是当代各国幼儿教育发展中的一个热点问题。弄清楚托幼机构教育质量评价的基本概念，是探讨托幼机构教育质量评价问题的起点。但是，长期以来，我国幼教界缺乏对托幼机构教育质量评价基本理论的研究，致使人们对“什么是托幼机构教育质量”“什么是托幼机构教育质量评价”等基本问题感到困惑。概念不清，导致观念落后，理论研究的薄弱与滞后，不利于我国托幼机构教育质量评价工作的科学化、合理化。

基于此，本文力图从词源学、价值论的角度，深入分析托幼机构教育质量评价的基本概念，以为丰富、完善和发展我国幼儿教育评价的理论体系出一份绵薄之力，为初步建构有中国特色的幼儿教育质量评价体系提供一定的参考。

热心网友 时间：2022-03-22 14:16

托幼机构教育一体化，对我国制度化的学前教育来说是一项划时代的举措，这意味着学前教育以3岁为界由卫生和教育两个主管部门分而治之的情况开始发生变化，这一切表明：3岁之前的早期教养进入了专业化教育的范畴。

热心网友 时间：2022-03-22 16:24

就是幼儿园，相当于把幼儿托放在机构里，接受初步的教育。

热心网友 时间：2022-03-22 18:49

托幼机构就是专门帮你照看婴幼儿的地方！

热心网友 时间：2022-03-22 21:30

托幼教育一体化，对我国制度化的学前教育来说是一项划时代的举措，这意味着学前教育以3岁为界由卫生和教育两个主管部门分而治之的情况开始发生变化，即教育行政部门开始涉足“03早教”。例如上海市幼儿园课程的编制已明确为2-6岁，上海市教委下发了《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》，该方案明确了对托幼机构早期教养与家庭早期教养的各自要求。由此，对0-3岁婴幼儿早期发展的关注、对家长的早教指导就成了对每个幼儿园都是专业素养的新的要求。这一切表明：3岁之前的早期教养进入了专业化教育的范畴。
迄今为止，专业化的“03早教”还只是起步阶段，还有许多教养实践问题需要解决，更有许多教养理论问题亟待探讨，教育理论工作者与实践一线都是的合作研究还在继续。
因此，这本书的意义就在于借助本课题组起步阶段的研究成果，唤起更多“03早教”工作者的专业化意识，通过科学育儿的实践探索，为形成一门真正的育儿科学共同努力。