如何提高小学生数学读题解题能力

发布网友 发布时间：2022-04-19 15:21

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懂视网 时间：2022-05-29 04:46

提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。下面小编给大家整理了关于数学教学中如何采用提问方式，希望对你有帮助!

1数学教学中如何采用提问方式

一、遵循课堂提问的整体性原则。我们课堂教学中所提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目和要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

二、遵循课堂提问的明确性原则。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。例如有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点?”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的原理。

三、遵循课堂提问的灵活性原则。我们知道，教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师在课堂提问时要灵活应变。

四、遵循课堂提问的趣味性原则。儿童的心理特点是好奇、好动，教学中，教师可采用讲故事、做游戏等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，形成悬念问题。在设计提问时应注意问题的趣味性。

五、遵循课堂提问的多向性原则。我们要让学生的思维多向，所提问题的答案或解决问题的思路与方法不能是的;并且还要注意信息传递的多向性，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

2数学教学兴趣培养

善用教材

激发兴趣要密切结合教学目的和内容，符合学生年龄特点和求知心里，否则就会造成单线追求兴趣，形成教学上的庸俗化。我们的教学工具主要是教材，教材是学生获得系统的教学知识和能力的一个重要渠道。正所谓：“课本、课本、教学的根本”。现在学生对数学书感到乏味，认为里边满篇都是枯燥的数字。怎样引导学生爱看数学书呢?前提是教师必须熟读教材而后驾驭教材，从分挖掘教材内容，不能一味的只顾说教，我在讲解小学乘法复习题时，根据书上六个习题，要求学生回答两个问题。第一，找出每个例题的新知识点;第二，为什么小数乘法的计算法则要放到例题5后边，而不放到例题6后边。要想回答此问题，学生必须仔细看书，这就让学生感到数学书也有看头，从书中也悟出数学知识的连贯性、严密性，旧知识迁移的重要性。

学生的能力是不可低估的，通过互相问答补充，学生找准了每个习题的新知识点，得出了例题6是提醒我们位数不够时要补零，完全是单一的旧知识用于计算过程中，而前面5个例题是把小数乘法的法则补充完整。这堂复习课充分利用教材内容，激发了学生对数学书的好奇兴趣。可见教师对教材理解的深度会直接影响学生看书的兴趣。即使到了高年级，书里没有了色彩鲜艳的图案，可一行行黑字，一道道习题同样蕴含了丰富的内涵，只要正确的点拨同样能吸引学生，而且促进思维发展。对于书中的练习题，教师要尽量采用类似的练习，让学生用旧知识解答新问题。此种训练法能激发学生好奇心，同时产生解决问题的欲望。学生看数学书已成为自身的需要，带着疑惑，带着问题去看数学书，久而久之就培养了学生自学能力，学生对看数学书就更自觉主动，对数学的兴趣就越来越浓厚了。

设置悬念，激发学习兴趣

好奇是小学生最突出的心理特征，因此在小学数学教学中，教师善于设置悬念，引起学生的好奇心，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。如教学乘法估算时，可通过这样一个故事引入新课：山羊大伯开了个自行车店，生意很不错，准备向外招聘一名进货员。小熊和小猴都来报名。山羊大伯要他们每人去购进7辆自行车，每辆的价钱是298元，看谁办得最快。小熊赶紧拿起笔算共需要从山羊大伯那里领取多少钱去进货。而小猴灵机一动，马上向山羊大伯预支了2100元钱就去进货。一会儿而小猴的车已购来了，并交上了发票和找回的14元钱。而小熊才忙着从山羊大伯那里领取他算好所需要的2086元钱去买单车。最后山羊大伯录用了办事又对又快的小猴，小猴用什么办法做得又对又快呢?

再如，教学能被2、3、5整除的数时，可让学生随便说出一个数，教师马上判断出能被几整除或不能整除。这样，学生的好奇心油然而生，激起了学生探个究竟的心理愿望，激发了学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去学习新知，使学习效果事半功倍。

3渗透数学思想

1、明确数学思想和方法是数学素养的重要组成部分，强化渗透意识。

数学思想和方法常常蕴含于教材之中，因此要求教师在吃透教材的基础上去领悟隐含于教材的字里行间的数学思想和方法。比如新人教版《数学》九年级下，解直角三角形一节“求山坡的高”就明确地提到“化曲为直，以直代曲”、“化整为零，积零为整”这一用于高等数学微积分研究的基本思想和方法。而在大纲中各章节、绝大多数概念和各类试题，数学思想和方法占有把它们联结成一个统一整体的地位。这就要求我们在教学中突出数学思想和方法的渗透，强化渗透意识。一方面要明确数学思想和方法是数学素养的重要组成部分，另一方面又需要有一个全新而强烈地渗透数学思想方法的意识。

2、依据现行教材内容和教学大纲的要求，制订不同层次的渗透目标。

数学思想和方法，寓于知识的发生、发展和运用过程之中，而且不是每一种数学思想和方法都像消元法、换元法、配方法那样，达到在某一阶段就能掌握运用的程度。有的数学思想方法贯穿初等数学的始终，必须分级分层制定目标。以在方程(组)的教学为例，在初一年级时，可让学生知道在一定条件下把未知转化为已知，把新知识转化为已掌握的旧知识来解决的思想和方法;到了初二年级，可根据化归思想的导向功能，鼓励学生按一定的模式去探索运用;初三年级，已基本掌握了化归的思想和方法，并有了一定的运用基础和经验，可鼓励学生大胆开拓，创造运用。实际教学中也确实有一些学生能够把多种数学思想和方法综合运用于解决数学问题之中，这正是素质教育所提出的要求和要达到的目标。

3、遵循渗透原则，不刻意去添加思想方法的内容

比如对于初中学生，由于数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，在教学中只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。每一位教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，让学生在潜移默化中去领悟，运用并逐步内化为思维品质。因而渗透中勿必遵循由感性到理性、由具体到抽象、由特殊到一般的渗透原则，使认识过程返朴归真。让学生以探索者的姿态出现，在自觉的状态下，参与知识的形成和规律的揭示过程。那么学生所获取的就不仅仅是知识，更重要的是在思维探索的过程中领悟、运用、内化了数学的思想和方法。

4优化数学思维教学

激发动机，发展创造想象

创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。是根据预定的目的，通过对已有的表象进行选择。加工、改组，而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象的过程。创造想象需要原材料，要让学生扩大知识、范围，增加表象储备。老师不断提高创造新事物，解决新问题的要求，激发学生创造活动的动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习积极性和主动性，创设一定情景，让学生积极思维，并能长期保持。只有长期艰苦劳动之后，才会出现灵感。列宾说：“灵感是对艰苦劳动的奖赏。”教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要创造想象，充分运用启发式教学，老师创造性地教，学生创造性地学。

如出示“一个数被6、8、9除都余1，这个数最小是几?”学生很快能得出是73，于是再出示：“一个大于10的数，被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个数最小是几?”学生一时无从下手，老师及时引导两道题比较、思考，如果把第2题的余数也变成相同便可得出，于是有同学发现都少商1，余数都是10，便得出是82。这样让学生对原材料进行加工展开联想和比较，大大提高了创造想象力。

培养分散思维和集中思维

集中思维即利用已有的信息，达到某一正确结论，分散思维就是要求异、创新。一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环才能完成。老师不能单纯地让学生从字面上明白或记住结论，而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括以形成概念，并引导学生分析情况。如教学三角形、平行四边形、梯形面积时，一些老师直接让学生记住公式，随后进行举例练习，这样表面看来，学生记得快并能运用，教学效率高。其实学生的思维能力没有得到训练，教师应引导学生动手操作，转化成已的图形来计算，从而推导出公式，这样不仅让学生掌握了知识，还使他们学到思维的方法和规则。教师还可出示一题多解和有多种答案的开放性题目来训练学生思维。

如“修一条3.6千米的水渠，10天修了全长的1/3，修完共要多少天?引导学生用不同方法解答，学生得出十多种，既培养了学生分散思维和集中思维，又让学生由形象思维过渡到抽象思维。如：将4个长15厘米、宽10厘米、高5厘米的食品盒假装在一起，有多少种方法，哪种方法最节约包装纸?”“一长方体水箱从里面量棱长50厘米，水深10厘米，将一长20厘米、宽10厘米、高30厘米的铁块放入箱中，水面将上升多少?”这样不同的面重合就有不同的包装方法，铁块不同的放法，水面升高就不一样，这样就训练学生求异思维。

数学教学中如何采用提问方式

热心网友 时间：2022-05-29 01:54

一、引导学生仔细审题，真正弄懂题意
不能正确理解把握题意，是错误的主要原因。较为普遍的情况有以下两种：一是小学生由于缺少社会生活经验，认知水平较低，客观情况也确实存在部分习题所取素材与生活不太贴近，使小学生对所描述的内容不能够清晰地理解。二是小学生由于阅读能力的*，如“增加”与“增加到”等易混淆的词语不能够准确区分，造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。三是高年级学生对分数应用题分析的不够，他们都是看到这几个数字就直接按以前学过的去做，根本就没有分析这题是不是跟以前的一样还是不一样，尤其对单位“1”的量分析的很不好，分析题就是看一遍，就拿起数字做，于是很可能里面就有陷阱。但是他们缺乏分析问题的耐心和仔细，我觉得要提高他们的能力就要在这方面下功夫。还有教师在布置练习时，不可全盘照搬，要精心筛选习题，或结合小学生的生活经验、认知水平作适当的改编，对学生可能误解的词语要事先适当引导学生讨论，努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息。二是小学生由于年龄小，尤其是低年级学生，有意注意能力相对较弱，耐心不足，部分学生在作业过程中存在求速的心理状态，审题时走马观花，粗心大意。在平时的教学过程中不能只满足于学生解题方法的训练，而应该是把培养学生优良的心理素质与数学知识与技能的学习有机地结合起来，学生的耐心和细心的品质的培养是一项长期而艰巨的工作，需要教师持之以恒的努力。如果学生形成良好的审题习惯，其解决问题的能力必然会有明显的提高。
二、 重视对数量关系分析
应用题教学把分析数量关系看作重中之重，而“解决问题”教学中，学生感兴趣的是说情节，题目被分解得支离破碎，以致数量关系的分析被淡化，这是造成大部分学生还不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题的重要原因。我们应利用主题图的直观，注重学生对问题的完整表述，有效地提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯。同时可适当增加纯文字题，锻炼学生的思维能力。
三、指导学生灵活运用各种策略，提倡算法多样化
部分学生不能正确解决数学问题是不能够掌握和运用合适的解题策略引起的。教师应在平时的教学过程中善于分析总结各种问题的策略，也可以让优秀的学生写很多不同的解决问题的策略，然后让学生熟知解决问题的多种策略，能够结合问题的特点灵活运用不同的策略，并选择自己最喜欢最优的策略。在平时的数学教学过程中，要鼓励学生摆脱思维定势，从不同的角度来思考问题，运用不同的方法来解决问题，大力提倡算法多样化，在多样化的基础上倡导策略最优化。学生运用不同的策略解决问题之后，让学生探讨各种不同策略，比较不同策略的特征，理解各种方法的优点和不足，互相学习，取长补短，举一反三。通过讨论交流，从多种方法中找出最适合自己的策略，从而真正达到提高学生解决实际问题能力的效果。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。

热心网友 时间：2022-05-29 03:12

应用题在整个小学数学教学中占有重要地位，学生解答应用题能力的高低直接决定着小学数学教学质量的高低，因此，应用题教学一直是小学数学教学的重点和难点。那么，怎样才能培养学生解答应用题的能力呢?
一、审题训练
审题就是了解题目中的意思，已知条件及所求问题。认真审题是学生正确解题的重要前提，但它容易被忽视，从而导致差错。根据应用题的特征，迅速、准确地确定思维方向，深刻理解数量关系是正确解题的关键。在教学中，教师应强调认真审题，教给学生审题的方法。应用题的叙述是一个整体，它包括情节、条件和问题三个要素。审题时，必须从整体到局部逐步理解题意，要求学生自读题目，找出应用题里的条件和问题，读题时既不多字也不少字，尤其是对关键性的词句，要仔细思考，切实领会。
在理解性读题的基础上，认真审清题意，确定解题的思维方向和方法，最后通过细读，将解答算式，答案与题目对照，看其是否符合题意。强化审题训练提高解题正确率的有效方法。
二、画线段图训练
画线段图的训练是针对小学生具体思维能力强，抽象思维能力弱的特点，指导他们借助线段图，形象地揭示题目中的数量关系，理解题意，找出解题的方法的一种训练。对于稍复杂的应用题，具体直观的线段图是帮助学生理解题意的有效性途径。
三、一题多解训练
在一题多解训练中，启发和引导学生从不同角度，不同思路，用不同的方法和不同的运算过程去分析解答应用题，这样，不仅能巩固学生所学知识，而且能拓展解题思路，增强其思维的灵活性和独创性，开发智力潜能。
四、补充问题和条件，自编应用题的训练
分析法和综合法解答应用题是小学应用题教学中常用的两种方法，是应用题教学的重点。而培养学生用分析法或综合法解题能力的有效途径是补充问题和条件以及自编应用的训练。补充问题和条件以及自编应用题是通过改变题目中的已知条件或所求问题，使学生从不同角度掌握应用题的结构和题中的数量关系，从而提高学生的分析和综合能力。

热心网友 时间：2022-05-29 04:46

付费内容限时免费查看回答（一）学生自己读题

教师在教学中明确要求学生必须自己读题、独立理解题意。解析数学题时，教师都是让解题容易犯错的学生来读题，再全班齐读，这样把书面文字换化成有声语言，让学生的眼、耳、口、心并用，多种感官共同参与。需要强调的是，在读题时必须让学生重读关键词，有助于学生理解题意。

（二）抓关键字句

小学低年级学生对于题目的理解仍然处在表象上，对于关键词的把握不能做到精确，也就造成了文字理解上的偏差，最终导致做题出错。例如：画图题中第一行画2个☆，第二行△的个数是☆的5倍，第二行画几个△？让学生先独立完成这道题目时，有好几个学生在第二行还是画☆，并没有按题目要求画△。教师在讲解时，先请学生边读题边把关键词圈出来，这样一来，画错的学生立刻就发现问题所在，并且能够改正过来。训练了一段时间后，再让学生读题读两遍，边读边找关键词之后再完成题目，这个方法减少了由读题所带来的问题。

（三）学会转化与替代

解决数学问题并不难，它的最终答题形式就是算式。例如：求3的6倍数，学生都知道。但换成小红得了3颗星星，小光得的星星是小红的6倍，小光得了多少颗星星？部分学生就会出错。因为他们对小光是小红的6倍感到不理解。而转化成数字，小红就是3，小光是3的6倍。多做几次同样的题目之后，学生自己也能把文字信息转化成数字模型。这样一来，题目难度就降低了很多，也就比较容易解决了。

（四）借助活动理解题意

学生的形象思维占主要组成部分，抽象思维还不完全具备，在解决问题时，遇到拐弯抹角的题目，学生就会感到束手无策。例如：数学同步练习中的题目，一个正方形有4个角，剪去1个，还有几个角？如果学生在纸上用画图的策略，通过动手操作帮助理解题目的意思，这样答案就显而易见。画图的策略能够让学生理解题意，同时做到了手脑并用，还提高了学生的思维能力。

（五）分步做题

教师将前面四种途径糅合在一起进行分步做题，也就是“重音指读”训练。

1.指名读

教师指着白板上的字，学生在教师的指导下读出字词。教师要求学生正确读出题目中出现的字词，最好能够找到关键字，找不到也可以让学生们熟悉题目的大概意思，以便于第二遍时快速找到关键字。

2.自己读

学生拿笔指着书上的字自行诵读。在第二遍读题时，要求学生拿笔指着读题，在遇到关键字时画出自己的标记符号。学生在诵读时要做到手到、眼到、心到。

3.全班读

第三遍读题时，要求学生把刚刚读题时找到的关键词重重地大声读出来，这里就是“重音指读”最关键的步骤。此时会有三种情况发生：一是关键词一样，属于简单题，解决起来也会比较容易。二是关键词不一样，但只是少数几个人不一样，这种情况就会让孩子们在没有任何人的批评与否定性语言出现的情况下，自己发现自己的错误，保护了孩子的自尊心和积极性。三是会出现几个不同的关键词强调声音，这时，教师会让大家想一想自己圈的对不对，再来进行解释，可能大家都是对的，因为关键词不止一个。这种做法也是在帮助孩子们发散自己的思维，不用任何的否定性语言对他们做出评价，而是大家齐心协力地共同完成一个题目，做到互补。

4.全班独立完成

教师对于简单题不做解释，可省略第一步；对于较难的题目，教师可以请同学们说说自己找到的关键词，教师解释关键词，学生在解释明白后自行纠正答案。

热心网友 时间：2022-05-29 06:38

理解能力与表达能力是小学生最应该掌握的，对于孩子的成长是非常重要的。因此建议大家不要太专注于数学等理科知识，对于语文也要重视起来。我们培养的是孩子的能力，而不是解题，不要本末倒置。坚持素质教育，保障孩子的全面发展。
在提高小学生数学读题和解题能力的问题上，我们要知道读题反映的主要是理解能力，而解题着重反映的是逻辑推理能力。
理解能力的训练，最简单快乐的方法是做各种新游戏。对于游戏的规则的理解速度可以很直观的反映孩子的理解能力。然后是讲故事，让孩子对于假定的环境进行逻辑判断。孩子经常听完故事，提出很多问题，有时很奇葩，这就是孩子在根据已知认识进行逻辑判断的结果。比如为什么灰太狼可以吃草，但是却非要吃喜洋洋他们呢？
逻辑推理，简单的说就是根据已知并遵循规则得出答案。简单的从厨房飘出来的香味判断一会儿吃什么，到复杂的通过人的说话时的表情、语气、动作推理出有用信息，真的，假的，开玩笑，认真的等复杂内容。逻辑推理能力的培养主要集中在让孩子知道更多，体验更多（规则），独立得出答案。
数学是训练孩子的逻辑和理解能力的有效途径之一，其优点不在于能力提高的效率，而是在于其广泛性，结果的唯一性（相对于开放性题目）等。除了从根本上提高孩子的能力外，要提高小学生数学读题解题能力，还可以用训练的方法。
训练，有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能。有意识地使受训者发生生理反应，从而改变受训者素质、能力的活动。和教育一样，训练也是培养人的一种手段。（引自：《现代汉语词典》）
题海战术，就是训练的方法之一，并广泛推广在国内教育体系中。通过对某一种题型的重复训练，将其模块化。这样可以使学生在碰到类似问题时，直接套用模块，快速的得出答案。做的题目越多，模块数量就越丰富，答题就越准越快，在成绩上当然越来越好了。这种方法是有效的，但是是好是坏，就如人饮水，冷暖自知了。
思维训练课程，现在市场上的思维训练课程，其实从根本上说，是对关于“规则”的积累，比如：猜词的规则，谜语的规则，脑筋急转弯的规则等。规则知道了，就无所谓做题时读题（理解规则）的问题了。
提高读题解题能力，不应该放在一起，而是分为提高能力和提高读题解题正确率。后者学校即可完成，而前者却是现在教育界始终在讨论的问题，并始终没有得到公认的便于推广的好方法。

热心网友 时间：2022-05-29 08:46

小学数学 主要无非就是基础计算和方程 完全是看基础 我小学的时候数学考试基本满分