教师如何基于幼儿的自主签到引领幼儿进行深度学习？

发布网友 发布时间：2022-04-19 14:13

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热心网友 时间：2023-09-27 16:43

深度学习是指在教师引领下幼儿围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在深度学习过程中，教师充分发挥主导作用，通过引导幼儿经历自主探究、合作互学、教师助学等学习过程，帮助幼儿达成对知识的深刻理解、灵活运用，最终学会学习、热爱学习。下面以大班主题活动“受伤的小燕子”为例，探讨教师如何在主题活动开展的不同阶段引导幼儿进行深度学习。
一、主题活动开展前，教师以开放性问题追随幼儿兴趣导向，引发幼儿主动学习
主题的生成，一方面需要教师追随幼儿的兴趣，另一方面也需要教师敏锐地捕捉幼儿兴趣中的课程价值。
雨后，幼儿在操场上发现了一只全身乌黑、体型比麻雀大的小鸟。有的幼儿说“它全身是黑色的，所以应该是乌鸦”，有的幼儿说“它的尾巴像剪刀，应该是小燕子”，剩下的幼儿比较关心“这只鸟怎么会在操场上，怎么飞不起来了”。
教师看到幼儿对此很感兴趣，及时介入其中，启发幼儿：“小鸟飞不起来是否因为受伤？我们如何处理呢？”在大家积极的商议下，最终幼儿决定把这只鸟带回教室，一起帮助它。教师及时关注事件的发展并引导幼儿，主题活动也由此生成。
在活动初期，教师采用开放式的提问来引发幼儿进行探究。“它是谁？为什么飞不起来了？我们可以怎么办？”运用这些话语引发幼儿的好奇心，为幼儿开展探究提供了一定的信息。
把鸟带回教室后，幼儿对这只鸟的生物学名称非常感兴趣，三三两两围在一起讨论这只鸟是否是乌鸦。幼儿还请老师帮助查看网络，通过图片对比，幼儿知道这只黑鸟不是乌鸦，推翻了原来的假设。
大班幼儿的探究意识越来越强，他们能够通过自己的方式寻找答案。教师用开放性的提问：“怎么知道它是不是乌鸦？”“我们一般会怎么办？”来引导幼儿迁移已有的知识经验解答问题，进而自己提出假设，再验证自己的假设是否正确，这些过程培养了幼儿的科学探究能力。
二、在主题活动开展中，引导幼儿自己收集主题的过程性资料，支持幼儿主动探究
文本的计划、收集、整理可以让幼儿来尝试，因为实施过程既能让幼儿深入地思考要做什么和怎么做，又能逐步学习如何进行活动探究计划。
活动中幼儿对“小燕子能否重返蓝天？如何喂养小燕子？”等充满了好奇，要解答这些疑惑就需要幼儿进行持续观察、调查和学习。观察是一种有目的的知觉活动，调查是一种资料收集与分析活动，它们都是基本的科学研究方法，是幼儿获取科学知识的途径。
幼儿持续观察小燕子伤情以及调查喂养小燕子的方法，收获了有关燕子的许多知识。观察与调查之后还需要做好记录，这也是在收集主题活动的过程性资料。
记录伊始，幼儿容易将想象和实际混淆，并且难以按照条理进行记录。基于此，教师通过教学活动给幼儿展示了科学合理的记录表格，引导幼儿了解并掌握客观、连续、重点突出的科学记录方法。教师还利用碎片时间，如晨间活动、饭前准备等环节，请幼儿分享自己的记录。这样不仅提升他们的语言表达能力，还能帮助他们逐步学会记录的方法。
随着幼儿记录的次数增多，教师还帮助幼儿制作了一本小书，一方面对小燕子的伤愈情况和喂养过程进行了总结，另一方面展现了幼儿观察、调查能力的发展过程，及其生命科学关键经验的建构过程。
三、主题开展后期，抓住新的生成点，发挥主题活动的整体教育价值
主题活动推进过程中随时都可能生成新的主题，这时，教师可以追寻幼儿的新兴趣点，引发一个和原来主题相关联的新主题。
终于等到小燕子能够重新飞行了，幼儿却又发现小燕子在教室试飞时总是撞击在教室墙壁上。为什么会这样呢？他们找了很多资料在班级分享，得知原来燕子的尾巴是它们飞行时掌握平衡的关键。通过仔细检查发现，这只燕子尾巴底下还有一些伤。经过讨论，幼儿决定再照顾它一段时间，等它的尾巴痊愈后再放回大自然……
教师追随幼儿的兴趣，开展了“放飞燕子”的系列活动。幼儿对燕子的基本需求、燕子与环境的关系有了一定的了解，用自己的行动爱护小燕子，同时知道大自然才是最适合小燕子生存的地方。经过这样的探究过程，幼儿萌生了关怀生命之情怀。
这说明，幼儿的深度学习不是单一维度的，而是各领域彼此关联、相互影响、共同发展的一张网络。在主题活动中，教师必须意识到儿童的经验在“加深”，同时也在“变广”。

热心网友 时间：2023-09-27 16:43

深度学习是指在教师引领下幼儿围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在深度学习过程中，教师充分发挥主导作用，通过引导幼儿经历自主探究、合作互学、教师助学等学习过程，帮助幼儿达成对知识的深刻理解、灵活运用，最终学会学习、热爱学习。(一)六勤：
1. 眼勤（多看）每个孩子都在我的视野范围内、看书、看电视、查电脑， 丰富自己的知识，还要会看他人的言行举止，他人就是自己的一面镜子，他的长处我学，他的不足我戒，做个有心人。

2. 耳勤（多听）要倾听孩子的心声，了解他们的需求，听领导的指导同时的建议、家长的呼声等等。 在教学活动中看这回答问题的孩子同时要听其他的孩子的声音。通过多听，反思自己的工作。

3. 脑勤（多想）想什么？和在座的老师互动一下。根据孩子的身心特点我应该培养孩子什么习惯，什么样的孩子是好孩子？（听话：需要会听话的孩子、敢说等等）想我用这种材料做什么玩具等。多思多想才会使人更聪明，反思是多想的具体表现。

4. 手勤（多做）看到、想到、听到就要做到。实践出真知。

5. 嘴勤（多说）要和孩子、家长、同事、领导说即多沟通、多探讨。安全工作需要嘴勤，可以避免意外伤害事故。

6. 腿勤（多走）时刻与孩子一起活动，陈鹤琴先生说：“如果你要了解儿童的个性和兴趣，明了儿童的能力和情感，自己一定要参加到儿童的队伍里去。”比如：在户外活动前，走出去（腿勤）看看（眼勤）大型玩具上脏吗？（脏了擦一擦再玩，行动告诉人们你是尊敬孩子的，同时潜移默化的培养孩子卫生习惯等）是否有破

热心网友 时间：2023-09-27 16:44

(一)六勤：
1. 眼勤（多看）每个孩子都在我的视野范围内、看书、看电视、查电脑， 丰富自己的知识，还要会看他人的言行举止，他人就是自己的一面镜子，他的长处我学，他的不足我戒，做个有心人。

2. 耳勤（多听）要倾听孩子的心声，了解他们的需求，听领导的指导同时的建议、家长的呼声等等。 在教学活动中看这回答问题的孩子同时要听其他的孩子的声音。通过多听，反思自己的工作。

3. 脑勤（多想）想什么？和在座的老师互动一下。根据孩子的身心特点我应该培养孩子什么习惯，什么样的孩子是好孩子？（听话：需要会听话的孩子、敢说等等）想我用这种材料做什么玩具等。多思多想才会使人更聪明，反思是多想的具体表现。

4. 手勤（多做）看到、想到、听到就要做到。实践出真知。

5. 嘴勤（多说）要和孩子、家长、同事、领导说即多沟通、多探讨。安全工作需要嘴勤，可以避免意外伤害事故。

6. 腿勤（多走）时刻与孩子一起活动，陈鹤琴先生说：“如果你要了解儿童的个性和兴趣，明了儿童的能力和情感，自己一定要参加到儿童的队伍里去。”比如：在户外活动前，走出去（腿勤）看看（眼勤）大型玩具上脏吗？（脏了擦一擦再玩，行动告诉人们你是尊敬孩子的，同时潜移默化的培养孩子卫生习惯等）是否有破损的地方（脑勤）

（如有即使反馈给领导（嘴勤），展现出你的责任感、安全意识等，随是小小的举动暗含了许多教育内容），体现出教师一切为孩子，出去学习、家访等。再如：有一所中心园的教师到一幼儿园参观，看到一个自制数字分解组成器玩具，一拉罐做成的，很欣赏。我问她：“你看了以后你会怎么做？”他说：“把数字换成图形、或做成认识单数双数用不同颜色区分开。”说的很好，走出来学习就应这样举一反三。

（二） “六心”即对待孩子以“爱”为首，我们幼儿教育就是“爱”的教育，“爱”的需求是幼儿最基本的需要之一。因此要做到喜欢孩子要真心、孩子生活要关心、教育孩子要精心、观察孩子要细心、引导孩子要耐心、服务家长要热心。
互动一下：
1. 喜欢孩子要真心：是基础，你不真心喜欢孩子，我想您不会心甘情愿的做幼教工作，只有真心喜欢孩子，你为他们付出才会无怨无悔。
2. 孩子生活要关心：孩子的心情怎样、天气变化了衣服穿的多少、孩子病了吗？怎么不愿动？等等都要关心。

3. 教育孩子要精心：生活无小节，处处是教育。教学无小事，事事要精心。《资料汇编》中落实新《纲要》执行新《常规》中有详细的要求，大家应熟练掌握，以便更好的指导工作。

4. 观察孩子要细心：每个孩子的言行举止要尽收眼底。孩子对什么感兴趣、为什么他不愿参加活动等都要心中有数。看到了才能有针对性的去解决问题。

5. 引导孩子要耐心：我们不能用*的水准来要求孩子，要从孩子的实际出发，不能用同一把尺子去衡量每一个孩子，要耐心的引导幼儿学习，让他们在不同水平上有提高。

6. 服务家长要热心：

热心网友 时间：2023-09-27 16:44

时至今日，几乎没有父母不关心孩子的学习。在幼儿园阶段，尽管大多数父母表示更关心孩子的吃喝拉撒睡，但当这些逐渐适应以后，对学习的关注度又会重新闯入父母的视野中来。

学习并不是上学以后的事情，而是始于生命之初。我们每个人，从出生开始，就具备了各种惊人的学习能力，从最初的模仿学习，到后来越来越丰富的学习方式和方法，学习成为我们生命中如影随形的内容。

越来越多的研究者和教育工作者们发现，跟“浅层学习”相比，孩子更需要“深度学习”！坚持深度学习的个体，具备基于真实、复杂情境甚至是两难情境中解决实际问题的能力；而惯于浅层学习的个体，常常只是从书本、单独的学科内照搬、复制知识，没有能力解决实际问题。能否创造性地解决实际问题，成为浅层学习和深度学习最为显著的差异。

大人有需要创造性解决的实际问题，小孩子同样也有他们需要解决的现实问题。刚刚入园的孩子，可能还记不清老师的样子，也记不清班级教室的位置。面对这样的难题，有些孩子会依赖父母，等待老师关照，而有的孩子则会主动在头脑中去标记自己要跟随的人，以及要去的地方:比如 记住老师的声音，记住门口的盆花、小动物雕塑等。如果父母还不清楚，孩子是如何解决这些难题的，那就回家跟孩子聊一聊，极有可能收获震惊的答案。

刚上学的孩子不会写字，他们又是如何记住自己的课后作业呢？难道因为不会写字，就要放弃记录作业吗？当然不可以哦！

上图为一年级小朋友自己记录的课后作业。几乎完全再现了从符号到文字的演化过程！从左到右记录依次为：爱心代表数学第3页；方块代表语文第2页；菱形代表家务10项；圆圈代表英语第9页（不小心多写了一个9）。

生活中，很多难题都是随机出现，需要立马解决，我们的应对，也不是次次都有参考和经验可依，这就需要个体建立创造性解决问题的能力和思维习惯，对知识和事物的学习从一开始就要三观正，不停留在考学和纸上谈兵，而是跟真实地情境紧密对接，将所学所想在实际生活中去运用！学习要从生活中来，更要回到生活中去！这样的转变如何做到呢？显然，孩子不仅需要学校老师的引导，还需要父母的教育，毕竟相对比校内预设好的教育内容，家庭生活中的内容更为丰富，随机性更强，更具挑战性。

实现从“浅层学习”到“深层学习”，父母可以在养育中特别关注以下几方面：

一、重视真实生活中的探索。很多孩子在家庭社会生活中，只是享受现成的资源，并没有深入观察、了解和思考自己真实环境。仅以卫生间为例：家里的水是怎么来的？马桶里的水和厨房里的水都从一个地方来吗？为什么一按马桶按钮，一拧水龙头，水就有了呢？地暖是怎么回事？为什么卫生间里不是地暖，而是暖气片？暖气片里的水会流动吗？浴霸为什么能取暖？换气扇是怎么安装到房顶的？玻璃贴上膜之后为什么就不用拉窗帘了？毛巾杆是怎么固定在墙上的？洗衣机要工作，需要先接通什么？（水和电）为什么卫生间的插座需要防水罩？用久了毛巾变硬，为什么去污粉一泡变软了？肥皂为什么能把衣服洗干净？为什么洗发水和沐浴露能产生很多泡泡？不同认知水平的孩子，会对这些有自己的理解，但关键的是，很多时候需要父母引导他们关注和思考这些真实的问题。

二、引导孩子提出高质量的问题。当孩子向父母提问，父母一定要非常耐心认真地倾听，永远不要急于给出正确答案，或者是迫不及待地进行灌输，最重要的是要留意孩子对什么感兴趣？对于有兴趣地内容他想了解什么？他自己的思考是什么？他到底在困惑什么？如何将他的问题引导至更加深入的水平？进一步不断地提出问题？引导的最终目标不是找出答案，而是如何靠近答案，用自己已有的知识经验去解释和解决。比如孩子问，为什么手机里会有钱呢？钱是怎么放进去的？习惯于手机支付的父母或许没有太多关注，但是孩子就会很好奇，甚至很多老人也不太能够理解，他们更习惯于用具象的经验去理解，最后往往行不通。这时父母可以一边演示一边涂鸦解释，让孩子知道数据、电子、程序，将思考由具象引申至抽象。解释不清也没关系，重点是跟孩子一起思考，让孩子知道原来手机支付的背后还有这么多的设计和技术支持。

三、让孩子有机会学以致用。当孩子在学校里、书本上、课堂中学到的知识用来越多，父母一定要留心，绝不能让这些内容只是按部就班地储存在孩子的认知层面，一定要让孩子使用起来。比如孩子会数数了，觉得很容易，那就让他去数数花瓣的片数吧（菊花就很难数）！或者数数包子上的褶皱？如此简单的任务，却极大地增加了难度。孩子就需要想办法，如何精准地点数，比如固定一点，还要注意力特别集中，或许还要知道一个包子褶的标准是什么？还可以让孩子用眼睛预估一下一把瓜子有多少颗？然后数一遍，看看预估和数数到底差别大不大？家里要来客人，计划买些橘子吃，到底要买多少呢？这里往往不仅仅是个数，还有斤数，或者是盒子、箱子，亦或是袋子，到底要如何做才能判断买多少橘子呢？看似生活中的小事，却能极大调动孩子的知识运用。

四、引导孩子的辨析思考自主判断。就学习本身而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识本身更重要。对于正在建立学习社会规则的孩子，不能只让他们知晓需要怎样做，还要让他们思考，为什么要这样做？如果不这样做又会怎样？如此这般，孩子才能实现从他律到自律的转变，克服本能的*，主动遵守社会规则，乐于遵守规则，能够从规矩的社会生活中获得安全感和秩序感。为什么小孩子不能骑车上马路?大人为什么有驾照以后才能开车？闯红灯会怎样？没有人的时候为什么还要遵照信号灯过马路？为什么上学不能迟到？如果迟到了对自己和别人会有怎样的影响？（如果一味强调迟到会被老师批评，孩子就难以深谙学校社会规则更深层的意义）

五、基于价值观引导学习。孩子可能会不断地质疑：为什么要这么辛苦地学习？为什么要认真学习？学习好，只是为了考100分，让自己高兴、父母高兴？又或者只是为了考上更好小学、中学和大学？如果父母还在坚持这样的引导，势必招致悲惨的结局，以及世故的肤浅学习。肤浅的目标必然带来肤浅的过程和结果。人类的不断学习，不仅是为了带来更多的自我价值，实现自我认可，满足自己和他人社会的需要，还有最为基本的内在需求，满足好奇心和探索欲，不断挑战世界，揭秘星球宇宙。今天家里的小孩子，20年后便会参与国家管理和建设，他们完全可以从自己的视角开始思考：为什么要签合同？合同里写的是什么？飞机怎么飞上天？摄像头数据是怎么记录的？为什么国家要举办运动会？

孩子的深度学习，强调主动性、参与性和发展性，没有父母的用心推动和促进，完全凭借孩子的自然发展，实则难以实现。这也是父母养育质量的差异所在。智慧是知识和实践间的中间变量，知识唯有转换成智慧，才能作用于实践。父母可以做不到学科知识的专业输入，但是一定能做到深度学习的支撑和引导。

高品质的父母教育，恰如孩子头脑黑洞中遇见的明亮灯塔，指引他们走向更远的路！