浅谈教师对学生心理压力的辅导

发布网友 发布时间：2022-04-20 00:31

我来回答

共2个回答

热心网友 时间：2023-07-10 22:22

正所谓"师者亦医"。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“认真做好学生心里辅导工作，在教育教学过程中，用滴水穿石之功、春风化雨之力就可以收到意想不到的效果。所以，现代教育的发展要求教师"不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者"。
　　一、立足教学，渗透心理教育
　　新的教学任务要求我们，不仅要重视知识的教学，更应重视思想教育，使学生“逐步养成正确的世界观、人生观、价值观”，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
　　现在的学校没有开设心理健康教育课程，也没有专职心理辅导教师。我们应担当起对学生进行心理健康教育的责任，在平常的教育教学中渗透心理健康教育，努力让课堂成为学生心理健康教育的主渠道。在课堂教学中我们应尊重、信任我们的教育对象――学生，把他们看作在人格上与我们平等、独立的个体。努力让学生成为我们的合作伙伴、亲密朋友，构建和谐的师生关系。让学生在这种合作友好的师生关系的建设中，学会尊重、信任别人，学会与他人合作。
　　我们在授课过程中，牢牢树立现代教学理念，运用心理学的理论，优化自己的课堂教学。不仅能提高教学的效果，更重要的是使每个学生都能获得成功的体验，提高学习兴趣，有助于学生良好学习情绪的形成。同时也改善了师生关系，缓解了学生的学习压力，有利于学生心理的健康成长。
　　二、创设氛围，营造和谐课堂
　　课堂是学生，活动的主要场所，我们要努力创设和谐共赢的课堂氛围，我们要尊重学生个体心理差异，努力创设适合每个学生发展的课堂氛围，新的课程标准要求我们要及时转变教师观念，在和谐课堂环境中，学生心情舒畅、思维始终处于积极状态。因此，课堂教学中，我们要积极评价，以促进和谐气氛的形成。多表扬双差生、肯定后进生、鼓励绩优生创新，只有让绩优生带动双差生这样才能实现共赢。不轻易否定学生答案，更不随意批评一个学生。这是对学生作出进一步努力以赢得更好成绩的促进，能够满足学生自我提高的需要。
　　和谐共赢的课堂会给学生送上自己的积极向上评价，让学生在体验成功地基础上获得愉悦、满足感，越学越想学。只要我们做个有心人，心中有学生，真正做到以生为本，教学中，努力营造和谐的氛围，创设适宜的教学情境，必定会为学生的自主创新合作共赢奠定了良好的基础。
　　三、沟通交流 掌握心理动向
　　现在大部分学生受到日新月异的网络世界和各种信息的影响，使不少学生成为新新人类。在学校他们往往表现为任性、自私、叛逆。他们是幸福的一代，也是复杂的一代。面对如此复杂的、新型的一代，我们应该如何与学生沟通呢？所谓心理沟通，即指师生之间在心理上互相容纳，即理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。具体讲，就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；我们要理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想，在情感上，我们和学生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。一个十分有趣的教育现象是：有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话；有的老师批评学生，能叫他心服口服，有的老师批评学生却引发学生的逆反心理。这些现象是令人深思的，它除了说明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一点就是教师在学生心目中的位置。教师热爱学生，满腔热情地真诚帮助学生，学生理解老师的一番苦心，愿意接受老师的教导，这是一种相互理解的新型师生关糸，体现着心理上的相互沟通。

热心网友 时间：2023-07-10 22:22

一定意义上讲，这是心理辅导成功的先决条件。因为心理辅导要求辅导者与被辅导者之间相互信任，相互悦纳才能得以顺利开展。

最重要的是教师要转变观念，放下架子，在心理上与学生平等，如果自己高高在上，或为完成某项任务而下达一些指令，这样只能事倍功半，甚至是作无用功。心理老师不要强调自己的身份、立场，而是要以学生需求为出发点。

现代心理学十分重视人的认识对情绪和行为的影响。心理学家指出，人的认识直接影响情绪，错误的或不现实的认识(观念)会导致异常的情绪反应，进而产生各种躯体的和心理的症状。如果矫正了这类认识，就能改善情绪反应并消除症状。

所以，经常和学生谈心，进行备考心理辅导，帮助学生缓解学习心理压力，教会学生学会宣泄的方法，有目的有计划地帮助学生减轻考试压力。努力提高学生的学习成就感，促成其成就动机的形成。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”
因此，当学习落后生一有进步，那怕是一点一滴的进步时，教师都要抓住机会，在全体学生面前对其进行表扬、鼓励，让学生时常享受到成功的喜悦，体会到学习中的苦中有乐，当学生从学习中获得成就感时，其成就动机就会逐渐培养起来，从而为“乐学”提供动力。