教育科学研究有哪些主要任务

发布网友 发布时间：2022-04-19 23:51

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热心网友 时间：2023-06-01 13:36

一、教育科学研究的意义与任务
（一）教育科学研究的意义：
1．开展教育科学研究能够为深化教育改革提供科学依据，并促进教育的发展
2．开展教育科学研究能够为探索教育规律，为教育实践提供指导
3．开展教育科学研究能够丰富我国教育科学理论宝库，促进教育科学发展
4．开展教育科学研究能够提高教师素质，促进教育工作，提高教育质量
（二）教育科学研究的基本任务：
研究和解决我国教育事业改革与发展过程中提出的重大理论问题和现实问题。
（三）教育科学研究的具体任务：
1．总结教育的历史经验
2．开展教育现状调查研究
3．深入研究当代教育亟待解决的问题
4．开展教育改革实验
5．开展促进人的全面发展研究
6．进行跨文化比较教育研究
7．进行未来的教育预测研究
8．开展学科教学研究
二、教育科学研究的概念
1．什么是科学
科学是通过逻辑性、实证性所反映的客观事物的关系和规律的、真理性的、系统化的知识体系。科学不等于技术。它具有真理性、逻辑性、实证性。
2．什么是科学研究
科学研究是人们的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有系统的采用科学的方法去认识自然现象和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探索真理，解决问题的创造性活动。
科学研究的特点：客观性、创造性、探索性、控制性、持续性
3．教育科学研究
教育科学研究就是以教育作为研究对象，研究如何培养人的一种活动。它是人们为了探索尚未掌握的教育规律和对已经发现的教育规律不断地进行检验的活动，它是探索教育规律，解决教育问题的创造性活动。
教育科学研究的特点：教育性、应用性、群众性、迟效性
教育科研，是以教育科学理论为指导，以教育形态为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，就是教育工作者在一定的理论指导下，对教育中的现象和问题进行研究，透过表面的、零散的问题，从中找到本质的、规律性的东西。把这些探索运用于实践，在实践中检验，被实践证明是正确的就是规律，就能指导以后的教育活动。
三、教育科学研究方法、定义、分类、发展趋势
（一）教育科学研究方法
教育科学研究方法：是在教育研究过程中，以科学的态度，采用科学思维方式，运用严密而规范的程序进行研究的模式化、系统化的行为组合。
它的特点：客观性、验证性、重复有效性
（二）教育科学研究方法体系
1．哲学层次：唯物辩证法
2．一般方*层次：
---系统论 — 贝塔朗菲
---控制论 — 维纳
---信息论 — 申农
---耗散结构论 — 普利高津
---协同（学）论——哈肯
---突变论—————托姆
3．具体方法层次：
观察法，调查法，实验法，测验测量法，经验总结法，文献法，历史法，比较法，临床法，行动研究法，人种学研究法
（三）教育科学研究方法的发展趋势
1.原型研究——理论模拟研究方法
2.稳定研究——跳跃性研究方法
3.直接性研究——间接性研究方法
4.经验研究——理论性研究方法
5.孤立研究方法——系统研究方法
6.静止研究——动态研究
四、教育科学研究原则
1.客观性原则
客观性原则是指在教育科学研究过程中，研究者要实事求是的根据客观事情的本来面貌进行研究，要根据被研究者的身心发展的特点和规律，以及社会生活条件进行研究。
2．发展性原则
3．教育性原则
4．系统性原则
5．理论联系实际原则
五、中小学教育科研的一般过程：
1．选择研究课题
2．查阅文献资料
3．形成研究假设
教育研究假设是指在教育科学研究过程中，课题提出之后，人们依据已知的事实和教育科学理论知识对所要研究教育的现象和规律提出的初步的假定。
假设的特点：推测性、根据性、不矛盾性、解释性、接轨性。
假设的实质：是有一定实践经验和科学理论根据的推测和猜想。
假设的作用：它是提出新的实验、形成新的理论的桥梁；它有利于确定具体的研究目标；它有利于形成具体的研究成果。
例一
例二
4．选择研究对象
抽样——是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象的过程，称为抽样。抽取出来的这一部分对象，称样本。
抽样的意义-----科学取样具有重要的意义。
抽样的原则——总体限定明确、样本具有代表性、样本的数量要适当。
抽样的基本方法：简单随机抽样、等距随机抽样、分层随机抽样、多段（级）随机抽样等。
简单随机抽样是指从某一总体中，不加任何分组或排队，完全随机地抽取要研究的被试或研究单位的抽样。
等距随机抽样是指在某一总体中抽样时，按抽样要求每隔相等若干个体，抽取样本的抽样。
分层随机抽样是指在某一总体中抽样时，研究者根据已有的某种标准，先把研究的总体分成若干类，每一类称为一层，然后，研究者根据每一层群体数与总体数之间的比率，确定从各层中抽取样本的抽样。
5．选择研究的方法和类型：
按领域分——基础研究、应用研究、开发研究
按范围分——宏观研究、中观研究、微观研究
按时序分——历史研究、现状研究、预测研究
按方法分——观察研究、实验研究、调查研究、追因研究
按层次分——阐述性研究、综述性研究、创造性研究
基础研究——也称基本理论研究。它是以建立和发展理论体系，系统阐述并检验各种假设、原理和法则为目的的一种研究。
应用研究——是运用教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究。
开发研究——是以基础研究和应用研究成果为基础寻求具体技术的表现形式为目的形成具体成果的研究。
6．制订研究计划
7．实施研究搜集事实、数据资料
8．对数据资料进行加工整理和逻辑分析、统计分析
9．撰写研究论文与研究报告
第二章 研究前的准备
一、 中小学教育科学研究课题的准备
（一）课题的基本来源：
理论； 实践； 规划
中小学教育科学研究（规划）课题举例：
市场经济条件下思想*教育：
1.学生的学习动机特点和激励对象
2.学生的爱国主义和集体教育
3.表扬与奖励最优方式研究
4.批评与惩罚最佳方式研究
5.学生的职业倾向与理想教育
市场经济条件下教师队伍建设：
1.中小学教师的期望目标，教师的教学动力和科研动力是什么
2.师积极性的调动
3.班主任工作津贴的作用研究
4.尊师重教的条件，以及合理界限
5.跨世纪教师条件的要求
6.教师努力的类型
现代课堂教学改革：
1.课堂的心理环境研究
2.课前学生的准备状态
3.学生过渡学习的界限
4.愉快教学与各科教学
5.创造力与各科教学
6.学生主体作用如何发挥
7.跨世纪学生素质的研究
8.跨世纪学生潜能的开发
9.班主任在学生减负增效中的策略
（二）课题选择的方法
敞开思想想课题、资料寻疑找课题、现象分析定课题、搜集规划选课题、经验提炼形成课题、问题作课题。
敞开思想想课题：
（1）雪中能否送炭，
（2）锦上能否添花，
（3）事半能否功倍，
（4）常中能否有变，
（5）移花能否接木，
（6）相反能否相成，
（7）天衣是否无缝，
（8）多多是否益善，
问题课题化，课题常规化
基本思想：提出问题，提炼课题——分析问题、研究问题——推广成果、解决问题
提出问题。
提炼问题的做法：听评课找问题——调查问卷出课题——反思检讨出课题——评述归纳出课题
（三）选择课题的基本原则
科学性原则、价值性原则、创造性原则、可行性原则、进取性原则
（四）选择课题应注意的事项
1.注意工作结合
好处：可以提高教师队伍的素质，培养自身的思维能力，容易获得领导的支持，有利于指导教学实践，培养学生良好的行为习惯
2．注意循序渐进
3．题目注意宜小不宜大
二、研究报告的撰写与课题论证
1.说明清楚课题的意义
2.课题概况介绍
3.课题要解决的问题
4.要有科学研究的进程计划
5.对可能形成的成果形式进行预测
三、制订研究工作计划
（一）制订研究工作计划
课题的表述；研究的目的意义及背景阐述；研究内容范围的限定；研究方法的选择和说明；研究对象的确定；研究程序的确定；研究成员的组成；研究工具与设备的准备；研究经费的预算；研究成果表述形式的选择。
例：国家研究课题计划书
1.名称——简明扼要，重点突出，题目长度不能超过22个汉字
2.负责人、参与者介绍——年龄、性别、姓名、学历、职务、与本研究相关的成果
3.研究课题的依据、目的、意义及必要性说明
4.阐述国内外对研究的进展与问题，要提供文献检索
5.研究的基本内容和技术路线
6.期望的成果形式
7.重要的工作和协作条件
8.经费情况
四、研究工具与设备的准备
问卷调查表设计举例
第三章 资料与事实的搜集方法
科学研究过程就是对科学研究资料的搜集、使用和创造的过程
第一节 文献法（收集）
一、文献法的基本含义
文献法是通过查阅、收集、鉴别整理文献，并通过对文献的研究，形成对客观事实的科学认识的研究方法。
目的：了解课题的全貌，明确依据，把握概念，弄清语义学，形成理论框架构建
渠道：图书馆，发行交流在外的各种报刊、杂志及网上的信息资料
二、献阅读的方法
翻阅、泛读、精读、选读、速读
三、笔记的方法
做记号，做批语，做摘录，做提要，做札记，做综述
四、运用文献法的基本方针
侦察，浏览，细读，记录
第二节观察法（收集）
一、观察法的概念
观察法是在自然条件下，有目的，有计划地通过对客观对象的观察，从而收集资料，分析事物感性资料的一种研究方法。观察法是教育研究的三大基本方法之一
二、观察法的特点：
1．认识问题，发现问题的前提
2．产生科学研究理论假设，检验科学理论的手段
3．也是提供完整的教育过程的手段
4．是解答许多特殊问题的手段
三、观察法运用的原则：
1．客观性原则
要求观察要在自然的条件下进行观察，要选择能重复出现的现象进行观察，要选择典型的对象、事例和观察的条件，要有科学的理论指导，观察要防止主观性
2．目的性原则
四、观察法的种类
（一）描述记叙法：
描述记叙法是指通过观察记录被观察者在自然状态下发生的行为和处境，然后对所搜集的资料进行分类和分析，得出结论的一种观察法。
日记描述法、系列记录法、轶事记录法
（二）取样观察法：
取样观察法是指在特定的时间阶段里，或对特定的观察对象，用时间或行为作为标准，对被观察者进行观察的一种方式。
（三）等级评定法
数字量表法、图示量表法
（四）间接观察法
间接观察法是指被研究者的信息不能直接被看到，就要通过其它途径来获得，这种通过其它途径观察事物的方法 称间接观察法。
谈话法，活动产品分析法，对偶故事法，两难故事法，创设情境法
对偶故事法：它是指通过设计一组成对的故事来测查儿童并观察分析儿童心理发展变化特点，揭示教育与人的发展规律的一种方法。它是由瑞士心理学家皮亚杰最早倡导的。
故事两难法：它是设计一个可能有两种结果的故事，提出有关道德的难题，这个道德难题包括特定的道德价值的冲突和矛盾，让被试者回答，以考查被试道德水平的研究方法。它是由美国心理学家柯尔伯格最先倡导的。
创设情境法：它是研究者为了特定的研究目的，通过创设和控制一定的情境和条件，观察儿童的反应行为，以确定被试某种心理品质的一种观察方法。它可以减少人为误差，具有较强的客观性。
五、教育观察法实施的一般要求
1．观察法要做到有目的，有计划，有序地进行。
2．坚持客观求实的原则
3．要尽量做全面和具体
4．要有统一的标准、中心
5．要做好及时地、科学地记录
第三节调查法
一、教育调查和问卷调查概述
（一）教育调查
教育调查是指运用科学的问卷、访谈、报表等形式，通过对已经形成的教育事实的了解和考察来掌握实际情况，发现问题，揭示关系，探索教育规律的一种研究方法。
教育调查的特点：时空因素的非*性，对象的自然性，手段的多样性
（二）教育问卷调查
教育问卷调查是教育调查的主要形式。
1．问卷：是由调查者设计的，直接发给被调查者填写地，一组与研究目标有关的问题资料。
2．问卷法：也称填表法，是指研究者把要研究的课题分为详细的项目，拟成简明易答的一系列问题，编制成具有一定规范的问卷，让被试者填写，然后研究者根据收回的答案进行统计分析处理，得出结论的一种方法。
问卷法特点：测试的因素多，简便易行，省时省力；标准化程度高，有利于消除被调查者的心理顾虑和障碍；取样范围广泛，收集资料内容多，信息量大。
（三）教育调查问卷的编制类型
1．开放式问卷
开放式问卷是指在问卷上只提出问题，不列出备选答案，让被调查者自由回答的问卷。
2．封闭式问卷
封闭式问卷是指在问卷中既提出问题，又列出备选答案，并且*被调查者回答的方向和数量的问卷。
3．半封闭式问卷
半封闭式问卷是指在问卷中一方面提出问题，另一方面列出备选答案和“其他”一栏的问卷，被调查者既可以选择问卷中备选答案来作答，也可以选择与备选答案不同的“其它”一栏作具体回答。
二、问卷的一般结构
标题，对象的自然状况检录，前言，指导语，提问，（说明）备选答案，结束语
三、问卷调查的关键技术
（1）取样
简单随机取样、等距取样、分层取样、多层取样、多段取样
样本大小。不要小于30个
样本的代表性
样本总体范围限定
（2）教育调查要素的定义
例：中小学生学习方法状况调查：预习，听课，复习，作业。
例：中小学生学道德心理教育调查：
主体 个人 个人 个人 个人 个人
客体 自己 无义务的他人 有义务的他人 集体 国家民族
心理要素 自我意识 利他意识 责任心 集体意识 爱国意识
民族自豪感
（3）问题编制的类型
是非题、选择题、等级题、排序式、对应式
四、查问卷中问题编制的注意事项
（一）条款必须清晰、明白
1.要做到语法正确，文句通顺，标点恰当，题意明确
2.要注意避免使用多重含义
3.要尽量少用或不用否定语句或多重否定
4.防止意义诱导
5.要避免使用假定性问题
（二）题目的形式、内容及表述要符合被调查对象的特点
（三）题目与答案要避免“社会认可效应”
社会认可效应即现在社会上人们已经对某些行为有了共同的一致的看法，叫社会认可。
避免社会认可效应的措施：
（1）把题目和问题编成中性
（2）涉及的是一般人，不要针对被调查本人
（3）形式上可采取“有人认为”“还有人认为”“你认为”
（4）题目与答案应该是很多人存在的问题，不是难以启齿的事
（四）题目数量与答卷的时间要适当
（五）问卷中的问题要科学，备选答案要全面，问卷编好后要进行预测
（六）问卷应遵照问卷制作的规范与要求，并进行规范化检验
第四节教育实验法
一、教育实验法概述
（一）教育实验法的概念
教育实验法是为了解决现实的教育问题，提出一定的解答的假说并加以科学的验证，有计划地干预教育教学的过程，对实验对象施以新的教育影响，从中收集事理事实材料进行定性和定量分析，以确定实验影响与实验结果之间的因果依存关系，并就假说的验证和效果作出理论上和实践上价值判断的一种综合性教育科研方法。
教育实验的本质是一种研究性的教育实践。教育实验的本质是经验研究和理论研究的统一。教育实验的方法和类型具有多性。一句话，教育实验就是假设的表达和验证，有条件的控制和研究性的操作，假说的验证和效果的评价。